全面推进乡村振兴战略不仅需要物质资源的投入，更离不开人才支撑。高校作为人才培养、思想引领和文化创新的高地，肩负着为乡村振兴提供智力支持和人才保障的时代使命。同时，高校思想政治教育也正处于深化改革的关键期，传统的理论灌输模式亟待向更具感染力、针对性和实效性的实践模式转型。在此背景下，将大学生思政教育的课堂延伸到乡村振兴的生动实践中，推动“思政小课堂”与“乡村振兴大课堂”相结合，已成为高校落实立德树人根本任务、服务国家战略的必然选择。
　　大学生思政教育与乡村振兴具有深层关联
　　价值目标的同向性。乡村振兴战略旨在实现产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕，其核心是以人民为中心的发展思想，促进城乡共同富裕和人的全面发展。高校思政教育的根本任务是立德树人，培养担当民族复兴大任的时代新人，其核心是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，将个人理想融入国家和民族的事业中。两者在“以人民为中心”的价值立场和“促进人的全面发展”的终极目标上高度一致。将思政教育置于乡村振兴场景中，能使抽象的国家战略转化为学生服务人民、奉献社会的具体行动，实现价值引领的具象化。
　　实践载体的互补性。乡村振兴为思政教育提供了最丰富、最鲜活的实践教材和社会课堂。乡村产业的创新探索、生态治理的生动案例、乡土文化的深厚底蕴，都是理想信念教育、爱国主义教育的宝贵资源。思政教育则为参与乡村振兴实践的大学生提供了价值导航和精神动力，确保实践不迷失方向，引导学生深刻理解“强国先强农”的时代内涵，激发知农爱农、强农兴农的使命感。
　　主体成长的共赢性。对于大学生而言，深入乡村的思政实践是受教育、长才干、作贡献的统一过程。他们在行走与实践中，不仅能将专业知识应用于实际，提升解决复杂问题的能力，更能通过与农民同吃同住同劳动，增进对国情农情的了解，从而坚定理想信念，实现精神成长。对于乡村而言，大学生的到来带来了新知识、新视野、新活力，能够切实助力乡村发展，形成人才下乡与乡村育人的良性循环。
　　大学生思政教育与乡村振兴融合育人存在实践难点
　　协同育人体系不健全。当前，高校与乡村之间的协同机制尚不完善。校地合作多停留在项目层面，缺乏常态化、制度化的合作平台；校内各部门之间、专业教师与思政教师之间协同不够，存在各自为战现象，导致资源整合不充分，育人合力不足。
　　理论与实践衔接不畅。部分高校在开展乡村振兴主题思政教育时，存在“两张皮”现象。如何将乡村振兴的鲜活案例转化为思政教育的生动素材，如何将思政理论转化为服务乡村的行动指南，仍需深入探索。
　　育人成效难以量化。思政教育的成效具有内隐性、长期性特点，难以通过短期指标衡量。当前对“行走的思政课堂”等实践育人模式的评价，多停留在活动总结层面，缺乏科学的评价体系和长效机制，导致部分实践活动流于形式，育人效果打折扣。
　　构建大学生思政教育与乡村振兴“四位一体”融合模式
　　优化课程体系，将乡村振兴元素融入思政课程。一要开展理论课程“乡土化”改造。在思政理论课教学中，系统融入乡村振兴相关内容。如在《思想道德与法治》课程中，通过本土资源，以及案例教学、专题研讨等方式，让抽象理论具象化、乡土化，引导学生理解“小我”与“大我”的关系。二要探索专业课程“思政化”融合。将思政元素融入专业课程教学，实现知识传授与价值引领的统一。如农学类专业可结合粮食安全、种业振兴等主题，强化学生的使命担当。三要优化实践课程“项目化”设计。开设乡村振兴专题实践课程，以项目制方式组织教学。学生可围绕乡村产业、文化、生态等具体问题，组建跨学科团队，在教师指导下开展实地调研、方案设计、实践服务。课程考核以调研报告、设计方案、服务成效等实践成果为主，突出能力导向和问题导向。
　　搭建实践平台，打造“行走的思政课堂”多元载体。一是建立实践教学基地。坚持共建共赢，加强与县乡政府、村委会和农业企业合作，共建一批实践教学基地。基地应具备教学、实践、研究、服务等多重功能，能够满足不同专业学生的实践需求。二是开展主题实践活动。围绕乡村振兴重点领域，设计系列主题实践活动。如组织大学生开展产业振兴实践，参与乡村产业发展调研，为农产品品牌打造、电商销售、产业链延伸等提供智力支持。三是创新实践形式。运用现代信息技术，拓展实践育人的时空边界。如建立“线上+线下”混合式实践模式，线上学习理论、线下实地验证；开展校际联动实践，不同高校学生联合组队，优势互补。通过形式创新，提升实践育人的覆盖面和实效性。
　　联动校地协同，构建政校村育人共同体。一是建立协同机制。成立由高校党委、乡政府、村“两委”等多方参与的协同育人领导小组，定期研究解决合作中的问题。建立双导师制，校内教师负责理论指导，校外导师（村干部、产业带头人等）负责实践指导。通过机制创新，确保协同育人的稳定性和可持续性。二是推动资源共享。高校向乡村开放教育资源，如邀请乡村干部、农民代表进校园讲座，共享图书馆、实验室等设施；乡村向高校提供实践场地等资源，配合高校开展调研等，通过双向流动，实现资源效益最大化。三是深化项目合作。围绕乡村振兴的实际需求，开展项目化合作。高校组织师生团队为乡村编制发展规划、提供技术咨询、开展志愿服务；乡村为高校提供真实课题、实践场景、成果转化平台。
　　创新评价机制，建立科学有效的评价体系。一是优化多元主体评价。对学生实践成绩要改变单一由教师评价的模式，引入学生自评、同伴互评、乡村评价、社会评价等多主体参与。特别要重视乡村反馈，将服务对象的满意度作为重要评价指标，引导学生在实践中真正为乡村办实事、解难题。二是注重过程与结果并重。要建立记录学生在实践中的表现、成长和收获的全过程评价档案，评价内容包括理论认知、实践能力、价值塑造、服务成效等多个维度，避免重结果轻过程、重形式轻内容的倾向。三是健全成果转化激励。将实践成果纳入学生综合素质评价体系，对优秀实践项目给予表彰奖励，激发学生的参与热情。同时，推动实践成果转化为教学资源、科研成果、政策建议，扩大育人效应。
　　（作者单位：湖南工学院）